Заключение отчета по производственной практике - завершающая часть работы, в которой студент должен подвести итоги своей деятельности на предприятии, кратко описать его особенности и с опорой на результаты, полученные в ходе выполнения поставленных руководителем задач, сделать выводы о деятельности базовой организации.

План заключения отчета по практике студента

Подробное описание базового предприятия и анализ его деятельности делается в отчете, в заключительную часть выносятся уже результаты оценки функционирования организации. Если обнаружены какие-либо проблемы, рекомендуется способ их устранения. Если работа налажена без изъянов, прогнозируются перспективы развития компании, вносятся конструктивные предложения, которые будут содействовать ускоренному движению вперед, улучшению производственных показателей и т. д.

Чтобы не пропустить важных деталей, отсутствие которых может негативно сказаться на итоговой оценке, целесообразно составлять заключение отчета на основании плана:

1. Еще раз указать название компании, дату начала и окончания практики. Предоставить краткую информацию (пару предложений) о деятельности принимающей стороны, особенностях работы.
2. Перечислить виды выполненных в ходе практики работ.
3. Проанализировать результаты проделанной работы, оценив степень достижения поставленной цели и выполнения задач, обозначенных во введении к отчету.
4. Сделать выводы и предложения по итогам производственной практики.
5. Описать собственные достижения, резюмировать результаты исследований.
6. Изложить свои впечатления об организации практики (можно поблагодарить сотрудников принимающей компании - не забывайте, отчет будет подписывать и руководитель от предприятия).
7. Дать оценку своей работе, указать достижения, а если вдруг обнаружились недостатки, то сделать «разбор полетов» - объяснить, почему так вышло.
8. На основе полученного опыта и результатов наметить планы на будущее, поставить новые задачи.

План построения заключительной части отчета может видоизменяться в зависимости от особенностей практики, требований кафедры и будущей профессии.

Пример выводов

Заключительная часть отчета обязательно должна содержать выводы и предложения студента о практике. Их формулировка нередко вызывает сложности, так как требует самостоятельного анализа, обобщения полученных результатов. Написать их проще всего с опорой на цели и задачи, поставленные в начале работы - все они должны быть отражены в заключении как достигнутые и выполненные.

Если по итогам практики студенту не удалось выполнить одну из поставленных задач, то следует дать этому четкое обоснование или вовсе убрать ее из введения.

При написании выводов целесообразно использовать такие фразы:

• в результате практики были выполнены следующие цели и задачи…;
• освоены методы…;
• отработаны навыки…;
• получены умения… и т. п.

Выводы и предложения студента в отчете по производственной практике могут быть сформулированы, к примеру, так:

Пример заключения отчета о практике на предприятии

Заключение отчета о прохождении производственной практики представляет результаты не только трудовой, но и научной деятельности студента: ведь за это время был собран материал для курсовой или дипломной работы, проведен предварительный анализ полученных данных, на основании которого сделаны выводы и предложения по итогам практики.

Завершить отчет согласно общепринятым требованиям и стандартам поможет образец (сокращенный вариант).

Скачать пример полного заключения отчета о производственной практике студента (бухучет; банковское дело; педагогика - психолог детского сада).

Директор рекрутингового агентства «Либертран».

При приеме студентов на стажировку, а в последующем и на работу мы много внимания уделяем оценке soft skills (надпрофессиональные навыки) кандидатов. Фокусировка на задачах, скорость реакции, внимательность к мелочам и хорошая память крайне важны для того, чтобы вы смогли стать частью нашего коллектива.

Для их развития я настоятельно рекомендую использовать бесплатный онлайн-тренажер Викиум . Есть статистика за 2017 - 2020 года. 94% стажеров и практикантов, прошедших полный курс обучения были приняты на работу в крупнейшие компании страны, а в течение года получили повышение по должности и увеличили свою зарплату в 1,7 раз.

Также интересны данные по студентам. Их средний балл по диплому составил 4,8. При этом многие отмечают, что стали значительно меньше времени тратить на учебу, т. к. материал стал усваиваться моментально. И все это после занятий всего лишь в течении…

Узнать подробности >>

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Самарский государственный социально-педагогический университет»

Факультет психологии и специального образования

Кафедра общей и социальной психологии

Отчёт по производственной практике

(по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности)

Самара 2017

Введение

Цель практики: получение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности.

Место практики: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа села Ивантеевка Саратовской области».

Индивидуальный план производственной практики

Дневник практики

Методическая база учреждения (оснащение кабинета психолога)

Кабинет педагога-психолога МОУ «СОШ с.Ивантеевка Саратовской области» представлен просторной комнатой, оформленной в нейтральном сером цвете. В кабинете имеются два удобных кресла, три стула, один рабочий стол и стол для проведения психокоррекционных занятий с обучающимися. Вместе с тем, кабинет оснащён полками с психологической литературой и шкафами для хранения личных вещей. Имеется компьютер и принтер.

Тема исследования: Изучение уровня учебной мотивации с уровнем школьной тревожности у подростков.

Актуальность исследования

Проблема учебной мотивации подростков не теряет своей актуальности в различные времена. Мотивация определяется А.К. Марковой как конкретный мотив, как целостная система мотивов и как специальная сфера личности, которая включает в себя потребности, мотивы, цели и интересы в их взаимодействии. Мотивационная сфера в подростковом возрасте претерпевает существенные изменения. Мотивация подростка - то, что побуждает подростка двигаться в том или ином направлении. Например: учиться, развиваться, приобретать, добиваться, проявлять инициативу, делиться с другими и т.д. Для подростка важны мотивы интеллектуально-познавательного плана. Они понимаемы, сознаваемы как жажда знаний, необходимость в их присвоении, стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это именно та группа мотивов, которая соотносится со специфически познавательной деятельностью, его интеллектуальной потребностью, имеющей положительный эмоциональный тон. Следуя таким мотивам, учащийся настойчиво и увлеченно работает с материалом, точнее, над решением учебной задачи не считаясь с усталостью, временем, исключая другие побудители и отвлекающие факторы.

Современные тенденции в развитии психологической науки и образовательной практики поднимают новые вопросы в изучении проблемы мотивации. Одним из них является вопрос о взаимосвязи учебной мотивации и школьной тревожности современных подростков. От особенностей проявления тревожности зависит учебная мотивация и, в целом, успешность учащегося в школе, особенности его взаимоотношений со сверстниками, эффективность адаптации к новым условиям. А.М. Прихожан определяет тревожность как состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх. Школьную тревожность можно рассматривать как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Школьной тревожности присуща ярко выраженная возрастная специфика, обнаруживающаяся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Говоря о подростковом возрасте в его взаимосвязи с тревожностью нельзя не остановиться на ключевых особенностях, параметрах данного периода жизни, а конкретно на социальной ситуации развития, психологических особенностях, предпосылках и новообразованиях.

По мнению Б. Кочубей, Н.Е. Лысенко, изменение социальной ситуации развития делает данный возраст переходным, трудным, критическим. Ведь, чем ближе подросток подходит к юношеству, тем интенсивнее прогрессирует его желание стать независимым, оградиться от родителей. С. Холл ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития, указал на противоречивость поведения подростка. Кризисные, негативные явления данного периода жизни С. Холл связал с переходностью, промежуточностью данного возраста в онтогенезе.

Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. В ходе перестройки организма подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Чувство тревоги при длительном и интенсивном повторении, как описывалось мною ранее, может стать чертой личности - тревожностью. Появляются такие чувства у подростков, как неуклюжесть, неловкость, обеспокоенность внешним видом, ростом.

В подростковом возрасте тревожность оказывает большое влияние на успешность учебной деятельности, которая во многом зависит от мотивации. Несмотря на пристальное внимание психологов к проблемам мотивационной и эмоциональной сфер младшего подростка, вопрос их взаимосвязи остается мало изученным в психологии. Недостаточная теоретическая, методологическая и практическая разработанность проблемы свидетельствует о том, что выявление взаимосвязи учебной мотивации и школьной тревожности в подростковом возрасте является одним из значимых направлений научного анализа.

Цель исследования: выявление уровня учебной мотивации и уровня школьной тревожности у обучающихся подросткового.

Объект исследования: обучающиеся подросткового возраста

Предмет исследования: значения уровня ученой мотивации и уровня школьной тревожности

Задачи исследования:

Изучить и выделить теоретический материал для исследования по теме «Взаимосвязь уровня ученой мотивации с уровнем школьной тревожности у обучающихся подросткового возраста»;

Подобрать необходимые методики для исследования уровня учебной мотивации и уровня школьной тревожности у подростков;

Провести исследование с помощью подобранных методик;

Выявить уровень учебной мотивации и уровень школьной тревожности у обучающихся подросткового возраста;

Диагностические методики для проведения исследования:

Анкета для определения уровня школьной мотивации по Н.Г. Лускановой;

Опросник Филлипса «Уровень школьной тревожности».

Анкета для определения уровня школьной мотивации по Н.Г. Лускановой

Цель методики - определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение подростков к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у подростка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Ответ подростка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла; нейтральный ответ оценивается в один балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении подростка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль балла. Оценки в два балла отсутствовали, т.к. математический анализ показал, что при оценках в ноль, один и три балла возможно более надёжное разделение испытуемых на группы высокой, средней и низкой мотивации.

Установлено пять основных уровней школьной мотивации

1 уровень - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности;

2 уровень - хорошая школьная мотивация;

3 уровень - положительное отношение к школе, но школа привлекает обучающегося внеучебной деятельностью;

4 уровень - низкая школьная мотивация;

5 уровень - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Опросник Филлипса «Уровень школьной тревожности»

Опросник школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Опросник достаточно прост в проведении и обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя при проведении фронтальных психодиагностических обследований.

Опросник позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста и предназначен для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста. Оптимально его применение в 3-7 классах средней школы.

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности выделяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы тревожности: общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыживания, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Реферативный обзор проблемы исследования

Введение

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто и учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Понятие учебной мотивации в подростковом возрасте

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Целью данной работы является выяснение следующих вопросов: какие интересы имеются у подростков, их отношение к обучению, как формируется мотивация познавательной деятельности, как мотивация влияет на успеваемость подростков.

Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий. Теперь рассмотрим частный случай мотивации - учебная мотивация. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов.

Во-первых, - она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

во-вторых, - организацией образовательного процесса;

в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.);

в-четвертых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1.Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

2.Хорошая школьная мотивация. (учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3.Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

4.Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

5.Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.

Строение мотивации учения

Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избежания неудач. Рассмотрим строение мотивационной сферы учения у школьников, т.е. того, что определяет, побуждает учебную активность ребенка.

Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д. Всякая деятельность начинается с потребностей, складывающиеся во взаимодействии ребенка со взрослым. Потребность - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать. Но без потребности не побуждается активность ребенка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей. Другой важный аспект мотивационной сферы - мотив, т.е. направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека. В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса, т.е. направленность учащихся на овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками. Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. Для того, чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самообразования, надо поставить и выполнить много промежуточных целей: научиться видеть отдаленные результаты своей учебной деятельности, подчинить им этапы сегодняшней учебной работы, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки и т.д. Еще одна сторона мотивационной сферы учебной деятельности - интерес к учению. В качестве основной черты интереса называют эмоциональную окрашенность. Связь интереса с положительными эмоциями имеет значение на первых этапах возникновения любознательности ученика.

Виды мотивов

К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах. И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание значимости учения), узкие социальные (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение).

Различные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Например широкие познавательные проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведения; учебно-познавательные - в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения, в вопросах к учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю по поводу рациональной организации учебного труда. Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; узкие социальные - в стремлении к контактам со сверстниками и получении их оценок, в помощи товарищам. Мотивы даже самые положительные и разнообразные создают лишь потенциальную возможность развития ученика поскольку реализации мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е. умений школьников ставить цели и достигать их в обучении.

Видами целей в учении могут быть конечные цели (например, получить правильный результат решения) и промежуточные (например, различить способ работы и результат, найти несколько способов решения и др.). Уровни целей связанны с уровнями мотивов: широкие познавательные, учебно-познавательные цели, цели самообразования и социальные цели. Проявления целей: доведение работы до конца или постоянное ее откладывание, стремление к завершенности учебных действий или их незавершенность, преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении, отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость.

Эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и выражают возможность реализации учащимися имеющихся у них мотивов и поставленных целей. Виды эмоций: положительные (радость, удовлетворенность, уверенность, гордость) и отрицательные (страх, обида, досада, скука, унижение). Проявление эмоций в учении: общее поведение, особенности речи, мимика, пантомимика, моторика.

Возрастные особенности мотивации учения подростков

В среднем школьном возрасте происходит овладение общим строением учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида действий к другому (от ориентировочных учебных действий к исполнительным и затем к контрольно-оценочным). Существенно развивается умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной задачи, поиск нестандартных способов решения.

В подростковом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов, задач, способов и средств. К концу подросткового возраста наблюдается устойчивое доминирование какого-либо мотива. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей, причем не только в учебной работе, но во внеклассных видах деятельности. Подросток овладевает умением ставить гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные цели, связанные с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения. В старшем школьном возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Особую роль приобретает овладения контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе - приемов самообразования. Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипичные способы их решения. В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук. Мотивы самообразовательной деятельности связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии. Развитие целеполагания выражается в том, что старшеклассник при постановки системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения. Возрастает умение оценить реалистичность своих целей.

Причины спада школьной мотивации:

1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.

2. Отношение ученика к учителю.

3. Отношение учителя к ученику.

4. У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.

5. Личная значимость предмета.

6. Умственное развитие ученика. 7. Продуктивность учебной деятельности.

8. Непонимание цели учения.

9. Страх перед школой.

Понятие тревожности в подростковом возрасте

Тревожность в подростковом возрасте может стать личностной особенностью. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, подросток заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда подросток учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.

Тревожный подросток имеет неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, часто противоречивую, конфликтную. Он испытывает затруднения вобщении, редко проявляет инициативу, поведение - приневротического характера, с явными признаками дезадаптации, интерес к учёбе снижен. Ему свойственна неуверенность, боязливость, наличие псевдокомпенсирующих механизмов, минимальная самореализация.

Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Человек с повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с различными соматическими заболеваниями. Разобраться в феномене тревоги, а также в причинах ее возникновения достаточно сложно. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у разных людей может вызываться разными эмоциями. Ключевой эмоцией в субъективном переживании тревоги является страх.

Следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Тревога - реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределённым ощущением угрозы (в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определённую опасность). Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.

Наряду с попытками прийти к согласованному определению для описания состояния тревоги, исследователи пытаются выявить, в чем кроются истинные причины возникновения этого состояния. Среди возможных причин называются и физиологические особенности (особенности нервной системы - повышенная чувствительность или сензитивность), и индивидуальные особенности, и взаимоотношения со сверстниками и с родителями, и проблемы в школе и многое другое. Многие специалисты сходятся во мнении, что среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте - неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью.

Тревожность может порождаться как реальным неблагополучием личности в наиболее значимых областях деятельности и общения, так и существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п.

Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.

Тревожность оказывает существенное влияние и на самооценку ребенка. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе.

Особенно острой проблема тревожности, указывает А. М. Прихожан, является для детей подросткового возраста. В силу ряда возрастных особенностей подростничество часто называют "возрастом тревог". Подростки тревожатся по поводу своей внешности, по поводу проблем в школе, взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками. И непонимание со стороны взрослых только усиливает неприятные ощущения.

Одним из факторов, влияющих на появление тревожности у детей, как указывают А.И. Захаров, А.М. Прихожан и другие, являются родительские отношения.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. выделяют такой специфический вид тревожности, как «семейная тревога». Под «семейной тревогой» понимаются состояния нередко плохо осознаваемой и плохо локализуемой тревоги у обоих или одного из членов семьи. Характерным признаком данного типа тревоги является то, что она проявляется сомнениями, страхами, опасениями, касающимися, прежде всего семьи. Это страхи в отношении здоровья членов семьи, их отлучек, поздних возвращений, в отношении стычек, конфликтов, возникающих в семье. Тревожность эта обычно не распространяется на внесемейные сферы, а именно производственную деятельность, родственные, межсоседские отношения и т. п. В основе «семейной тревоги», как правило, лежит плохо осознаваемая неуверенность индивида в каком-то очень для него важном аспекте семейной жизни.

Это может быть неуверенность в чувствах других членов семьи, в родительской любви, неуверенность в себе; например, индивид вытесняет чувство, которое может проявиться в семейных отношениях и которое не соответствует его представлению о себе. Важными аспектами этого состояния являются также чувство беспомощности, ощущение неспособности вмешаться в ход событий в семье, направить его в нужном направлении. Типичные высказывания индивидов с «семейной тревогой» ярче всего отражают как раз эту сторону данного состояния. Характеризуя свои семейные отношения, они нередко употребляют такие высказывания: «Чувствую, что как бы я ни поступил, все равно кончится это плохо», «Часто чувствую себя беспомощным», «Когда я попадаю домой, всегда из-за чего-то переживаю», «Я часто хотел (а) бы посоветоваться, но не с кем». «Часто бывает, хочу сделать хорошо, а, оказывается, вышло плохо». В соответствии с этим индивид с семейно-обусловленной тревогой не ощущает себя значимым действующим лицом в семье, какую бы объективно позицию в ней ни занимал и сколь активную роль бы ни играл. 4

Данное семейно-обусловленное состояние, как показывают наблюдения Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкого, во взаимодействии с характерологическими особенностями личности (в частности, явной сенситивной, психастенической, реже лабильной акцентуацией) оказывается важным фактором, участвующим в возникновении обсессивно-фобического невроза. Необходимо отметить также роль данного состояния в этиологии острых аффективных реакций, а также острых и иодострых реактивных психозов (в том числе реактивной депрессии). Семейно-обусловленная тревога выступает в этих случаях как «фактор почвы», способствуя резкому усилению реакции на патогенную ситуацию.5

Надо заметить, что факторы семейного воспитания, прежде всего взаимоотношения «мать - ребенок», выделяются в настоящее время в качестве центральной, «базовой» причины тревожности едва ли не всеми исследователями данной проблемы, практически независимо от того, к какому психологическому направлению они принадлежат. Вместе с тем существует достаточно мало сведений о тех факторах детско-родительских отношений, семейного воспитания, которые являются специфическими с токи зрения возникновения у детей устойчивой тревожности. Вопросы влияния характеристик семьи и особенностей семейного воспитания на тревожность более старших детей и подростков разрозненны и встречаются главным образом в работах, посвященным другим проблемам, в качестве некоторой дополнительной характеристики (например, у Е. Т. Соколова, И. Г. Чеснова, А. С. Спивакова).

Детально анализировал проблему зависимости подростковой тревожности от взаимоотношений в семье А. М. Прихожан. Исследователем была проанализирована взаимосвязь тревожности детей и родителей, и, по полученным данным, связь тревожности детей и родителей отмечалась для детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. А. М. Прихожан делает вывод, что эмоциональные трудности и проблемы чаще встречаются у тех детей, родители которых характеризуются личностными нарушениями, склонностью к неврозоподобным состояниями, депрессии и т. п.6

Однако само по себе установление вышеуказанной связи не позволяет понять, каким образом связаны тревожность детей и родителей. Так, согласно данным М. Раттера, определенную роль в этой связи может играть генетически передаваемый родителями биологический фактор повышенной ранимости. Тем не менее, считает М. А. Прихожан, гораздо более вероятным представляется влияние тревожности родителей на тревожность детей через подражание, воздействие на условия жизни ребенка (например, ограничение контактов со сверстниками, чрезмерная опека и т. п.).7

«Обращает на себя внимание тот факт, - пишет А. М. Прихожан, - что в качестве наиболее частого ответа у родителей тревожных детей выделяется чувство раздражения, а не беспокойства, уныния, как этого можно было бы ожидать. Этот момент, на наш взгляд, чрезвычайно важен, поскольку при общении с раздраженным взрослым, тем более особо значимым для него, ребенок испытывает острый дискомфорт, в основе которого чувство вины. Причем причину этой вины ребенок чаще всего понять не может».8 Подобное переживание ведет к глубинной, «безобъектной» тревожности.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант - демонстративность - особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы.

Третий вариант - «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Интересно также обратить внимание на то, как тревожные дети и подростки воспринимают свою семью и отношение к ним родителей. А. М. Прихожан указывает, что тревожные дети значительно чаще, чем их нетревожные сверстники, испытывали затруднения в ответе на вопрос о предполагаемой оценке мамы, считая, что это во многом зависит от того, как он будет себя вести, а также от маминого настроения и самочувствия (56,2% против 12,5%).9 Таким образом, эти данные указывают на то, что тревожные дети чувствуют себя в семье значительно менее уверенно, чем нетревожные, семья не дает им переживания межличностной надежности, защищенности.

Интересно отметить, что тревожным подростком мать чаще воспринимается как принимающая, заботливая, но одновременно ненадежная и доминантная, а отец - как требовательный, принимающий, но доминантный и ненадежный. Эмоционально же благополучный подросток в основном воспринимает мать как принимающую, заботливую и сочувствующую, а отца - как принимающего, заботливого, но требовательного.

Заключение

Учебная деятельность подростка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Мотивационная сфера - ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда подросток успешно учится, его хвалят и учителя, и родители, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в ВУЗе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах. Хотелось бы отметить, что в современной школе не достаточно проводится коррекционная работа по ликвидации причин, приведших к низкому уровню мотивации. Обучение в школе не позволяет реализовать индивидуальный подход, благодаря которому стало бы возможным разрешить некоторые проблемы.

Хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности.

Таким образом, родители в восприятии тревожных подростков отличаются непредсказуемостью и доминантностью, а также более слабой по сравнению с их эмоционально благополучными сверстниками выраженностью принятия и заботы со стороны отца. Тревожные подростки в большей степени, чем их эмоционально благополучные сверстники, фиксируются на негативных характеристиках родителей и своего отношения к ним в этой группе также более конфликтной оказывается фигура отца.

Итак, в подростковом и раннем юношеском возрасте с тревожностью обнаруживаю связь в основном те же самые характеристики семейного воспитания, что и на более ранних этапах, - непредсказуемость поведения родителей, создающая ощущение нестабильности, - с одной стороны, и их авторитарная, доминантная позиция - с другой. В переживаниях тревожных школьников выраженными оказываются чувства собственной зависимости и вины и невыраженным - чувство защищенности.

Обобщая данные, касающиеся влияния особенностей семейного воспитания и детско-родительских отношений на тревожность детей, можно сказать, что возникновению и закреплению тревожности способствует, с одной стороны, все, что нарушает чувство защищенности ребенка в семье, а с другой - все, что ограничивает социальный опыт ребенка, заставляя его всецело ориентироваться на семью.

Аналитическая справка по результатам психологического исследования

Эмпирическое исследование проводилось в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средней общеобразовательной школе села Ивантеевка Ивантеевского района Саратовской области». Выборка составила 40 человек, из них 24 обучающихся из 7-ых классов и 16 обучающихся из 6-ых классов. Диагностическое исследование проводилось посредством двух методик: опросник Филлипса «Уровень школьной тревожности» и анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой.

Таким образом, результаты исследования уровня школьной тревожности представлены на рисунках 1, 2, 3.

Рис.1. Уровень школьной тревожности у обучающихся 6-ых классов (%)

Исходя из результатов, представленных на рис.1, можно сделать вывод о том, что 2 обучающихся (12%) выявлен высокий уровень школьной тревожности, у 6 - повышенный уровень школьной тревожности (38%) и у 8 обучающихся, а именно у половины испытуемых из 6-х классов, выявлен нормальный уровень школьной тревожности (50%).

Рис.2. Уровень школьной тревожности у обучающихся 7-ых классов

Исходя из результатов, представленных на рис.2, можно сделать вывод о том, что 3 обучающихся (13%) выявлен высокий уровень школьной тревожности, у 13 - повышенный уровень школьной тревожности (54%), а именно у большинства испытуемых из 7-х классов, и у 8 обучающихся выявлен нормальный уровень школьной тревожности (33%).

Рис.3. Уровень школьной тревожности у обучающихся 6-7 классов

Таким образом, обобщая полученные данные исследования уровня школьной тревожности в 6-7-ых классах, можно сделать следующие выводы:

высокий уровень школьной тревожности выявлен у 5-х обучающихся - (12%);

повышенный уровень школьной тревожности выявлен у 19-ти обучающихся - (48%);

нормальный уровень школьной тревожности выявлен у 16-ти обучающихся - (40%).

Можно предположить, что обучающиеся с высоким уровнем школьной тревожности находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости.

Для обучающихся, у которых выявлен повышенный уровень школьной тревожности, в целом по классу, играет большую роль значимость мнения окружающих в оценке собственных результатов, поступков, мыслей. Проявление выше названного фактора тревожности проявляется у учащихся в тревоге по поводу оценок, даваемых окружающими, т.к. ученики боятся получить отрицательную, негативную оценку.

Исходя из выше сказанного, можно заключить, что повышенный уровень тревожности у обучающихся проявляется через негативные эмоциональные переживания различных ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Таким образом, учащиеся ориентируются на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей. Как следствие, у них появляется тревога по поводу оценок, даваемых окружающими; проявляется страх негативных оценок.

Результаты исследования уровня школьной тревожности представлены на рисунках 4, 5, 6.

Рис.4. Уровень школьной мотивации в 6-х классах (%)

Исходя из результатов, представленных на рис.4, можно сделать вывод о том, что обучающихся с очень высоким уровнем школьной мотивации не выявлено (0%). Вместе с тем, с высоким уровнем школьной мотивации выявлено 3-ое обучающихся (19%), со средним - 6-ро обучающихся (37%), с низким уровнем - 4-ро обучающихся (25%) и с очень низким уровнем школьной мотивации выявлено 3-ое обучающихся (19%).

Рис.5. Уровень школьной мотивации в 7-х классах (%)

Исходя из результатов, представленных на рис.5, можно сделать вывод о том, что с очень высоким уровнем школьной мотивации выявлено пятеро обучающихся (21%). Вместе с тем, с высоким уровнем школьной мотивации выявлено 3-ое обучающихся (12%), со средним - 3-ое обучающихся (12%), с низким уровнем - 9-ть обучающихся (38%) и с очень низким уровнем школьной мотивации выявлено 4-ро обучающихся (17%).

Рис.6. Уровень школьной мотивации в 6-х, 7-х классах (%)

Таким образом, обобщая полученные данные исследования уровня школьной мотивации в 6-7-ых классах, можно сделать следующие выводы:

с очень высоким уровнем школьной мотивации выявлено пятеро обучающихся - 12%;

с высоким уровнем школьной мотивации выявлено шестеро обучающихся - 15;

со средним уровнем школьной мотивации выявлено девять обучающихся - 22%;

с низким уровнем школьной мотивации выявлено тринадцать обучающихся - 32,5%;

с очень низким уровнем школьной мотивации выявлено семеро обучающихся - 17,5%.

Подростки с очень высоким уровнем школьной мотивации, а их 12% от общего количества, отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

Обучающие с высоким уровнем школьной мотивации успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является для них средней нормой.

Подростки, имеющие средний уровень, достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

Тринадцать обучающихся 6-7 классов с низкой школьной мотивацией посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Количественный анализ показал негативное отношение к школе, т.е. школьную дезадаптацию и очень низкий уровень школьной мотивации у семерых обучающихся 6-7 классов. Можно предположить, что эти подростки испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Чаще всего, негативное отношение к школе проявляется через агрессивность, отказ выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Последствием школьной дезадаптации может стать нарушения нервно - психического здоровья.

Рефлексивный отчёт по практике

Производственная практика включала в себя как теоретическую, так и практическую части. Первая половина практики была посвящена теоретической. Тем самым определились с актуальностью и значимостью данной темы исследования, обозначили цель и задачи исследования, произвели подбор необходимых методов и методик для обследования испытуемых.

В соответствии с требованиями к производственной практике, нами были выполнены следующие виды работы:

Составлен план комплексной психолого-педагогической практики в ОУ с учётом графика занятий учеников и работой учителей и школьного психолога;

Подобраны теоретические материалы по проблеме исследования;

Составлен библиографический список по теме исследования, включающий в себя 52 источника;

Составлены перечень диагностических методик и их содержание (Опросник школьной тревожности Филлипса, Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой);

Подготовлено, организовано эмпирическое исследование уровня школьной тревожности и уровня школьной мотивации у учащихся 6-7 классов;

Оформлена аналитическая справка по результатам диагностических обследований;

Оформлен реферативный обзор по теме исследования;

В дальнейшем планируется расширить исследование с помощью формирующего эксперимента по теме посредством разработки психокоррекционной программы и её реализации на тех же классах, которые приняли участие в исследовании.

Рефлексивный отчёт: «Практика оказалась достаточно насыщенной. Так как мне уже доводилось организовывать и проводить исследования на базе родной школы, в этот раз проходить практику было комфортно и интересно. На мой взгляд, обучающиеся охотно отвечали на тестовые вопросы, при возникновении вопросом, мне удавалось на них ответить и помочь ученикам в их понимании. Не возникло трудностей и при обработке результатов исследования, результатом которой стало написание достаточно объёмной и развёрнутой аналитической справки с количественным и качественным анализом полученных данных. По запросу классных руководителей были составлены соответствующие теме исследования рекомендации. Администрация и педагог-психолог школы охотно поддерживали меня, помогали с составлением графика проведения диагностических процедур в 6-х и 7-х классах.

Впечатления о практике остались положительные. На мой взгляд, мною был приобретён определённый опыт по теме школьной тревожности и школьной мотивации у подростков.

Список литературы по теме исследования

Алексеенкова Е.Г. Личность в условиях психической депривации: учебное пособие. — СПб., 2009. — 98с.

Жулина Г.Н., Хан В.Г. Проблема развития мотивации учения младших школьников//Всероссийская научно-практическая конференция Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация. — 2013. — № 1. — С. 285-288.

Зинченко Е.В. Использование арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников//Северо-Кавказский психологический вестник. — 2009. Т. 7. — № 2. — С. 42-46.

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 1983. — 96 с.

Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М., 2000. — 304 с.

Власова, Н. Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста / Н. Н. Власова // Вопросы психологии. - 2007. - № 3. - С. 32-50.

Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. - М.: Педагогика, 2006. - 112 с.

Матюхина, М. В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учеб.пособие / М. В. Матюхина. - М.: Волгоград, 2003. - 385 с.

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

Асеев В.Г. Проблема мотивации личности/ЛГеоретические проблемы психологии личности. M.: Наука, 1974. - 194 с.

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону: Изд - во Феникс,2000. - 412 с.

Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для вузов. - М.: Академический проект, 2001. - 704 с.

Акопян Л.С. Диагностика детских страхов и тревожности: Методическое пособие (издание 2-е исправленное и дополненное) - Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2006. - 184 с.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2009. - 400 с.

Булгаков А.А. Наши неуправляемы подростки. - М., 2008. - 432 с.

Дубровина И.В. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга. - СПб.: Питер, 2009. - 400 с.

Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение ы тренинге. - СПб.: Речь, 2008. - 336 с.

Жиленко Е. Социальные страхи подростков // Вестник студенческой научной сессии факультета философии и психологии. — Воронеж: Воронежский государственный университет, 2007. — Вып. 2. — 35 с.

Истратова О.Н. Большая книга подросткового психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 636 с.

Картушина Е.П., Романенко Т.В. Психологический комфорт в школе: как его достичь: акции, тренинги, семинары. - Волгоград: Учитель, 2009. - 239 с.

Кляйненберг Э. Жизнь соло: Новая социальная реальность / пер. с англ. - М.: Альпина нон-фикшн, 2014. - 279 с.

Колесникова Г.И. Психодиагностика школьников: тексты, тесты, пояснения. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 281 с.

Кордуэлл М. Психология. А - Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К.С. Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 448 с.

Лозоцева В. И. Об исследовании особенностей развития самосознания на рубеже младшего школьного и подросткового периодов формирования личности. — В сб.: Проблемы психологии современного подростка. М., 1982, с. 28—33.

Михайлина М.Ю. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа. - Волгоград: Учитель, 2009. - 116 с.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. — М.: Юрайт, 2013. — 460 с.

Райгородский Д.Я. Ребёнок. От рождения до подросткового возраста. - Самара: Издательский Дом БАХРАХ - М, 2011. - 736 с.

Реан А.А. Социальная педагогическая психология - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 574 с.

Регуш Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, Изд-во «СОЮЗ», 2001. - 191 с.

Росс В. Грин. Взрывной ребёнок. Новый подход к воспитанию и пониманию легко раздражимых, хронически несговорчивых детей. - М.: Теревинф, 2010. - 264 с

Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

Шкуратова И.П., Ермак В.В. Страхи подростков и их обусловленность тревожностью, нейротизмом и агрессивность / И.П. Шкуратова, В.В. Ермак // Прикладная психология: достижения и перспективы. — Ростов н/Д: Фолиант, 2004. —299 с.

Бархатова, Е.В. Психологические особенности личности агрессивных подростков / Е.В. Бархатова. - Тула, 2003. - 24с.

Ильин, И.П. Психология воли в подростковом возрасте/ И.П. Ильин. - СПб: Питер, 2000. - 170с.

Кон, И.С. Психология старшеклассников / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1997. - 130с.

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колоцкий. - М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2003. - 464с.

Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / К.Н. Поливанова. - М.: Изд. центр Академия, 2000. - 184с.

Потемкина, О.Ф. Психологические тесты для подростков / Практическая психология // О.Ф.Потемкина, Е.Ф.Потемкина. - М.: АСТ-ПРЕСС-КНИГА, 2005. - С.138−142.

Школьные технологии: Подростковая среда: нравственные ценности, проблемы социализации. - 2000. - №5. - 182с.

Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е.А.Шумилин. - М., 1999. - 97с.

Хекхаузен Х. «Психология мотивации достижения», СПб, 2001.144 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2003. - 110 с.

Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 2000. - 212 с.

Немов Р.С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005. - 340 с.

Лозоцева, В.Н. Формирование учебной мотивации школьников / В.Н. Лозоцева // Школа и производство - №4 - 2004. - 305 с.

Апиш Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации. - Мю: МГОУ, 2003

Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2001

Ошуркова, О. Урок психологии для старших подростков/ О. Ошуркова // Школьный психолог. - 2009. - № 6.

Реан, А.А. Социально-педагогическая психология Текст. / А.А. Реан. -М., 2002.-374 с.

Андреева Г.М. Социальная психология. — М., МГУ, 2002.

Бороздина Л.В. Диагностика мотивации достижения успехов и избегания неудачи. - М., 2002

Учебная практика для студента – дело привычное. Многие воспринимают ее как очередное приключение. Некоторые относятся вполне серьезно и надеются получить бесценный опыт. И вот сюрприз: чаще всего ожидания не оправдываются. Но это не отменяет того, что учащимся придется как-то решить вопрос, как написать отчет по практике.

О написании и грамотном оформлении других типов работ много рассказано в нашем телеграм-канале . А здесь мы расскажем, как студенту правильно написать и оформить отчет по учебной практике, и предоставим образец.

Как правильно оформить отчет по учебной практике

Сам отчет редко вызывает вопросы. Достаточно просто описать, как у кого проходила практика, какие цели ставились и каких результатов удалось достигнуть. Большинство студентов начинают волноваться, приступая к оформлению. Их интересуют следующие вопросы:

• Как правильно составить, написать и оформить отчет по производственной практике по ГОСТу?
• Как написать дневник, характеристику и доклад к защите?

Есть и другие проблемы у молодых специалистов, которые стремятся пройти практику. Нередко более опытные сотрудники не допускают студента к производственным процессам. Собрать полезную информацию на такой практике крайне сложно.

Или представьте: оказались вы на учебной практике, а на вас пытаются навесить все возможные обязанности. Тогда материала собирается столько, что просто его привести в нормалный вид является чем-то из разряда фантастики. Что же делать, когда правильно написать и оформить работу очень сложно или нереально вовсе?

Начинать нужно с самого начала. Читаем и запоминаем, как написать отчет по производственной практике на предприятии, смотрим образец и узнаем практические рекомендации.

Общие правила и требования к оформлению отчета по практике

Несмотря на наличие собственных требований в каждом университете, ознакомиться с которыми можно в методической литературе вашего вуза, существуют стандарты оформления отчета по практике:

1. Общий объем работы не превышает 40 листов стандартного формата А4 .
2. Отчет по практике пронумерован на всех страницах (кроме титульного листа и приложения к практической работе).
3. Текст работы печатают черным шрифтом формата Times New Roman 12-14 кеглем . Между строчками задают двойной или полуторный интервал .
4. Отступ с новой строки равен 1,25 пт .
5. У каждого раздела свое название . Новый раздел начинают с новой строки .
6. До начала создания документа устанавливают приемлемые отступы страницы: по левому полю 30 мм , по правому полю 20 мм , сверху и снизу отступ 20 мм .
7. При оформлении отчета по практике по ГОСТ недопустимо переносить слова . Однако многие кафедры вузов допускают перенос слов, поэтому уточните этот момент на своей кафедре.

Если учитесь в техническом вузе, может понадобится рамка для отчета.

Оформление титульного листа отчета по практике

Титульный лист учебной практики практически ничем не отличается от титульных листов других работ. Шапка листа как обычно содержит информацию об учебном заведении и студенте. Далее следует название работы, то есть отчет о прохождении учебной практики, город и год выполнения.

Кстати! Если у вас есть дела поважнее отчета по практике, для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы .

Грамотное оформление отчета по практике: образец наполнения информационных блоков

Структура отчета по практике:

• титульный лист;
• содержание или план работы;
• основная часть с описанием проделанной работы;
• заключение;
• библиографический список или список литературы;
• приложения.

Четко понимая, из каких разделов состоит этот документ, можно без труда разобраться, что писать во введении отчета по практике, в заключении и других его частях.

Общие требования по содержанию учебного отчета по практике

Если уж вы собрались делать эту часть в отчете, делайте ее правильно. Содержание - это вторая по счету страница работы, поэтому преподаватели на нее обращают пристальное внимание. Даже основная часть не может похвастаться такими почестями.

Чтобы узнать, как грамотно составить содержание, следует обратиться к ГОСТу. В государственных стандартах четко прописаны нормы оформления любой научной работы и ее разделов.

Однако каждый вуз располагает собственными нормами и требованиями, поэтому не поленитесь и сходите в методический кабинет - это лучший способ избежать ошибок.

Чтобы сделать автооглавление в Ворде , в меню «Вставка» нужно выбрать пункт «Ссылка» , затем – «Оглавление и указатели» . Во вкладке «Оглавление» выберите «Панель структуры» и задайте параметры оглавления в открывшемся окне.

Введение отчета о прохождении практики

Если с титульным листом и содержанием с большего все понятно, то введение необходимо правильно не только оформить, но еще и знать, что можно и нужно там писать. В этой части работы ставят цели и задачи, обосновывают актуальность отчета по практике.

К слову, если это учебная практика юриста , то скорее всего вам необходимо будет предоставить образцы документов, которые были созданы вами.

Когда цели и задачи на учебную или даже преддипломную практику понятны, очень просто создать отчет и его основную часть.

Основная часть отчета по практике

Это и есть своеобразная практическая часть производственной практики, проекта. Здесь четко и ясно описывают структуру предприятия. Охарактеризовать принимающую сторону не так уж и просто, особенно если толком вас никуда не допускали. Но именно в этой части постарайтесь не допускать критической субъективной оценки .

После того как описана компания, в которую вас направили, нужно обобщить материал и детально осветить все процессы, в которых вы были задействованы. Также укажите, какую именно поддержку вам оказывали на протяжении срока практики.

Заключение отчета о прохождении практики

По завершении основной части следует заключение, в котором формулируют основные выводы и предложения отчета по практике. Как можно быстро и красиво написать заключение в отчете по практике, чтобы преподаватель не задавал дополнительных вопросов, а студент мог наконец вдохнуть полной грудью?

Достаточно помнить, что здесь кратко излагаются основные выводы по работе и итоги практики. Чтобы ничего не упустить, вспомните цели и задачи, поставленные во введении.

Когда отчет готов, пора нести его на подпись руководителю организации . Не надейтесь, что кто-то с предприятия перечитает ваши рукописи от корки до корки. Скорее это сделают ваши преподаватели. Так что дерзайте!

Список литературы и характеристика

Список литературы при оформлении отчета по практике делают в следующем порядке:

• законодательные акты и прочие правовые документы;
• методичка и учебные ресурсы, интернет-ресурсы.

Вот пошаговое руководство о том, как правильно составить библиографический список в отчете по практике:

1. Открываете меню Ссылки , выбираете вкладку Список литературы. В выпадающем списке выбираете нужный вариант списка. Созданная вставка не покажет ничего, кроме заготовки, с которой мы и будем работать далее.
2. Помещаете курсор в конце абзаца, где делаете ссылку на источник. Открываем снова меню Ссылки/Вставить ссылку/Добавить новый источник .
3. У вас появится окошко, где вам остается только заполнить необходимые графы (автор, название источника, место, год, издательство и так далее). Обратите внимание, что в графе Тип источника может быть не только книга, но и электронный ресурс, статья и прочие типы источников.
4. Как только добавите источник, на месте, куда вы помещали курсор, появятся скобки с отсылкой на список литературы. Если в самом списке литературы к этому моменту не отобразились изменения, зайдите в его настройки и нажмите кнопку Обновление ссылок и списка литературы .

Как оформлять приложения в отчете по практике

По возможности обязательно прикрепите приложения, так как они помогут лучше понять суть работы предприятия и вашей работы на нем в частности. Это могут быть ксерокопии каких-либо документов или справочные материалы, годовые отчеты, графики, диаграммы. Качество оформления приложений в отчете по практике играет огромную роль.

Зная, как правильно оформить приложения , вы сможете грамотно резюмировать вашу работу, сделать ее более понятной.

По какому принципу происходит формирование приложений к отчету? В приложение любой работы входят:

• рисунки,
• таблицы,
• графические материалы.

Существуют определенные стандарты, которые необходимо соблюдать при создании приложений к отчету по практике . Вот основные из них:

1. Каждое новое приложение начинают с чистой страницы. Сверху в центре пишется заголовок «ПРИЛОЖЕНИЕ» с причисленным ему порядковым номером, соответствующим ссылке в тексте работы. Под ним идет заголовок таблицы, рисунка или другого графического объекта (начинается с прописной буквы с отдельной строки по центру).
2. Нумерация приложений можно использовать буквы русского (кроме о, ё, й, з, ь, ч, ъ, ы) или латинского алфавита (кроме букв I, O). Если количество приложений превышает количество букв одного из алфавитов, можно использовать арабские цифры. Если к диплому прилагается лишь одно приложение, оно обозначается заглавной буквой А.
3. Нумерация страниц приложений должна быть сквозной. Нумерация начинается с первой цифры с первой страницы приложения.

Особое внимание обратите на то, как следует оформлять таблицы . Этот графический элемент позволяет улучшить наглядность примеров и расчетов. Мы хотим рассказать вам как раз о том, как это правильно делать. Каждый рисунок, графический объект и таблица непременно нумеруются одним из следующих способов:

1. Сквозная нумерация по ходу отчета по практике.
2. Новая нумерация с началом каждой новой главы.

При создании приложений также пролистайте материалы о том, как правильно оформлять схемы , если ваша работа технической направленности. И если с остальными видами предоставления информации все понятно, то схемы вызывают у студентов больше всего вопросов.

Схема должна быть понятной и наглядной. Все надписи хорошо видны и выполнены в том же стиле, что и другие графические объекты в отчете по практике. Линии схемы четкие. У всех элементов хорошо различимые границы.

В правильно составленной схеме можно легко различить связи и последовательности. Надписи емко отражают суть схемы и всех происходящих процессов, которые вы хотите описать.

Образцы оформления отчета по практике

Вот образцы и шаблоны, которые помогут оформить отчет быстрее:

Как оформить отчет по учебной практике в один клик?

Надеемся, наши примеры и образцы учебной практики студента вам помогли и облегчили защиту практических работ. Нет способа, который позволит мгновенно сделать все правильно. Но если вы обратитесь помощью в студенческий сервис , то получите быструю и надежную помощь от опытных специалистов.

При обучении целому ряду специальностей в учебный план закладывается большое количество практических занятий, на которых студенты должны прочувствовать всю прелесть получаемой профессии. В качестве отчета будущие специалисты и бакалавры должны представить заключение по производственной практике на предприятии, в котором будет указано количество отработанных часов, а также большое количество дополнительной информации. Длительность практических занятий напрямую зависит от получаемой специальности.

Практику можно пройти на государственном предприятии, а также в частной компании. В большинстве случаев высшие учебные заведения договариваются об этом с муниципальными организациями, и работа студентов планируется за 3-5 месяцев до ее начала. Если студентам предоставляют возможность получить необходимые практические навыки в коммерческой компании, они в первую очередь рассматривают именно эти предложения, чтобы в дальнейшем быть востребованными специалистами на рынке труда.

Кому нужно проходить практику?

Согласно современным образовательным программам, проходить практическую часть обучения во внешних организациях необходимо в 90 % случаев. Заключение по производственной практике на предприятии обычно выдается только после ее окончания, его составлением занимается тот сотрудник учреждения, у которого вы находились в подчинении. Как правило, практика занимает от 1 до 3 месяцев.

Если вы знаете о том, что должны проходить практику, ваше учебное заведение должно своевременно проинформировать об этом сотрудников предприятия, куда вы будете вынуждены отправиться. При первом посещении учреждения вы знакомитесь с вашим куратором, который предоставляет вам план работы на весь период совместной деятельности. Желательно придерживаться выданных рекомендаций, чтобы получить благоприятный отзыв и хорошие оценки за практику.

Бухгалтерия

Заключение по производственной практике на предприятии бухгалтера обычно не пишут, студентам приходится заниматься этим самостоятельно. Если с вами произошел именно этот случай, то в рекомендации необходимо будет указать, какими навыками вы успели овладеть за этот период, какие программы успели освоить и какие финансовые операции выполнить. Также обычно указывают, каким образом осуществляется бухгалтерский учет на предприятии.

В некоторых случаях также описывают структуру бухгалтерской службы в организации, а также методы начисления. Можно также рассказать об используемой учреждением системы налогообложения и тех налогах, которые она оплачивает. Обязательно следует отметить, что все задачи, которые вы ставили себе перед началом практики, были выполнены на все 100 процентов.

Программисты

Заключение по производственной практике на предприятии программисты также пишут самостоятельно, причем делают это в виде достаточно большого реферата. В нем необходимо указать задачи, которые решает организация, а также ее организационно-штатную структуру. Помимо этого, в отчете от вас потребуют указать документооборот, который ведется в компании, данные о программном и аппаратном обеспечении, а также о локально-вычислительных сетях, используемых в ней.

Далее следует указать те вопросы, которые связаны с автоматизацией, и которые следует решить в первую очередь. Да и вообще процесс автоматизации предприятия следует осветить как можно подробнее. В реферате нужно отразить варианты автоматизации, которые позволят усовершенствовать работу в организации. Также понадобится приложить список литературы, который вам пришлось использовать при создании работы.

Производство лекарств

Если вы учитесь на фармацевта, для вас особенно важно получить заключение производственной практики на предприятии, “Юграфарм” в начале 2010-х годов являлся одним из учреждений, куда преимущественно направляли студентов данного профиля. Сегодня ситуация изменилась, организаций, занимающихся производством лекарств, достаточно много, поэтому с распределением будущих врачей и фармацевтов проблем обычно не возникает. В отчетности необходимо обязательно отразить государственное нормирование производства лекарственных препаратов.

Также в отчете необходимо указать, какие лекарственные средства производятся предприятием, как происходит процесс стерилизации материала, на основе которого осуществляется создание препаратов. Технологии производства таблеток и перспективы их развития следует подробно описать, то же самое касается и форм для инъекций, производимых организацией. В заключении работы следует осветить вопрос контроля качества продукции.

Практика в автомастерской

Заключение по производственной практике на предприятии автомеханику приходится также писать самостоятельно, оно также представляет собой достаточно большой отчет. В нем должна содержаться подробная характеристика учреждения, его цели и задачи, а также организационная структура. Если вы не очень хорошо ориентируетесь в том, как устроена автомастерская, вы можете обратиться за помощью к своему куратору.

Также в отчете необходимо описать структуру кузовного цеха, где осуществляется непосредственный ремонт автотранспортных средств. Следует отразить правила по технике безопасности и по охране труда, которые должны обязательно выполняться на предприятии. Вы должны разобраться в том, какие должностные инструкции имеются у местного персонала, проанализировать работу сервиса, а также сформировать ряд рекомендаций, которые, как вам кажется, помогут улучшить его работу.

Как написать отчет инженеру?

Будущие специалисты подобного плана обычно проходят практическую часть своего обучения в качестве помощников действующих технологов учреждения. Заключение по производственной практике на предприятии инженера должно обязательно содержать информацию о том, как функционируют те или иные станки. Некоторые выбирают определенное оборудование, после чего дают расширенную характеристику его свойств, а также непосредственного механизма работы.

В процессе работы с изделиями стажер должен изучить абсолютно все этапы их обработки. Одна из задач, которая ставится перед практикантом - научиться работать с технической документацией, чтобы в дальнейшем грамотно ее оформлять. В конце своего обучения в учреждении студент должен предложить ряд советов, чтобы улучшить его работу. Сделать это невозможно, если он не имеет понятия о том, какого качества продукцию выпускает предприятие, где он проходит практику. В работе также следует указать инструкции сотрудников заведения, его структуру, а также информацию о том, как в нем организована работа.

Оформление отчета

Отчет, который приходится писать стажеру, получающему опыт работы по специальности в определенном учреждении, похож на курсовую работу. В нем также есть введение, основная часть и заключение по производственной практике на предприятии, они должны быть сформулированы согласно существующим правилам написания научных трактатов. В некоторых случаях отчет может выглядеть по-иному, проще всего заранее узнать у своего руководителя практики, в каком формате следует его сдать.

Если в процессе обучения в учреждении вы накопили достаточное количество диаграмм, таблиц и схем, их стоит приложить к итоговому отчету. Обратите внимание, что куратор на предприятии обязательно должен ознакомиться с подготовленными итогами вашей работы, в некоторых случаях на документе должна даже стоять его подпись.

Как написать заключение?

Если вы не знаете, как сформулировать заключение отчета по производственной практике на предприятии, опирайтесь на стандартные завершающие части научных работ. В этой части ваших изысканий необходимо сформулировать результаты вашего труда и перечислить все решенные задачи. При написании заключения вы поймете, что далеко не на все вопросы смогли найти ответы, и это - нормально. Их нужно выделить отдельно, и указать причины, по которым решить их не удалось.

Результаты вашей аналитики должны быть отражены в заключении максимально развернуто, ведь именно на ее основе вы даете учреждению, в котором проходили практику, рекомендации на тему того, как улучшить его производительность. С точки зрения предприятия, вы приносите ему большую пользу, поскольку являетесь независимым лицом, способным провести своеобразный срез по его работе и предоставить качественный анализ безвозмездно. Как только вы завершили работу, необходимо сдать на кафедру отчет по практике, дневник, а также характеристику, которая подписывается руководителем компании. Инженеру дополнительно приходится сдавать удостоверение, которое подтверждает прохождение инструктажа по ТБ.

Практика на госпредприятиях

Буквально лет десять назад те, кто проходили практику в государственных учреждениях, говорили о том, что по большей части они ничем не занимались и даже позволяли себе спать на рабочем месте. Сегодня ситуация кардинально изменилась, и теперь для того, чтобы получить заключение по производственной практике на предприятии, студентам приходится работать если не больше, чем рядовым сотрудникам, то как минимум наравне с ними.

Прохождение практики в некоторых случаях требует временного трудоустройства, поэтому предприятия заключают временный договор, в котором оговаривают все правила совместной деятельности. Такое соглашение иногда подразумевает, что практикант получит определенную денежную сумму за отработку определенного количества часов в учреждении. В частности, данная методика используется при обучении учителей, когда их отправляют в детские лагеря для прохождения практики.

Частные организации

Студенты, планирующие в дальнейшем работать по своей специальности, охотно записываются к «частникам» для получения практического опыта. По их словам, только в коммерческих учреждениях можно получить навыки, способные стать востребованными специалистами на рынке труда. Если рассматривать отчетное заключение по производственной практике на предприятии, ООО в этом плане ничем не отличается от прочих учреждений, в нем следует указывать выполненные и невыполненные задачи, а также подробный анализ работы заведения.

Если среди ваших приятелей есть знакомый предприниматель, который не против того, чтобы вы прошли практику именно у него - можно воспользоваться этим шансом. Пример заключения производственной практики на предприятии вы всегда сможете найти в интернете или же взять у своих сокурсников, поэтому написать его не составит труда. Однако здесь есть риск того, что вас будут привлекать на ту деятельность, которая не до конца или же полностью не соответствует вашему профилю. Для прохождения подобной практики необходимо будет обратиться в свой деканат и согласовать данный процесс с заместителем декана по учебно-воспитательной работе.

Заключение

Наработка практического опыта в какой-либо организации - прекрасная возможность овладеть теми навыками, которым вас не смогут обучить в учебном заведении. Вузы преимущественно состоят из преподавателей-теоретиков, которые мало имели дело с реальным использованием тех научных знаний, которым они учат студентов. А вот инженер-технолог на заводе, например, сможет научить вас тому, как действовать в экстремальной ситуации, возникшей при обработке детали.

Заключение отчета по производственной практике на предприятии, государственном или частном, должно включать в себя выводы о вашей работе, об учреждении и об его перспективах в будущем. Постарайтесь сделать свою работу максимально удобной, понятной и компактной, чтобы, глядя в нее, ваш руководитель практического обучения сразу же понял ваш потенциал будущего специалиста отрасли.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт управления бизнес-процессами и экономики

Кафедра Экономики и управления бизнес-процессами

ОТЧЕТ О ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

ООО «Е-Сервис»

Руководитель от университета: Т.П. Лихачева

Руководитель от предприятия: О.В. Шадпалов

Студент УБ 12-07, 431202655: К.Е. Боженова

Красноярск 2014

• Введение
• 1. Характеристика предприятия ООО «Е-Сервис»
• 1.1 Основная деятельность ООО «Е - Сервис»
• 1.2 Организационная структура ООО «Е - Сервис »
• 2. Статистическая и финансовая отчетность организации
• 2.1 Статистическая отчетность ООО «Е-Сервис»
• 2.2 Бухгалтерская отчетность ООО «Е-Сервис»
• 2.3 Анализ бухгалтерского баланса ООО «Е-Сервис»
• 3. Перспективы развития ООО « Е-Сервис»
• Заключение
• Список использованных источников

Введение

Общество с ограниченной ответственностью «Е - Сервис» является компанией, предоставляющей полный спектр услуг по проектированию, созданию и обслуживанию систем видеонаблюдения, охранно-пожарной сигнализации, контроля доступом и других средств технической безопасности на рынке Красноярска .

Целью написания данной работы является ознакомление с деятельностью организации, ее отчетностью и общей организацией труда.

Задачами практики являются:

Изучение статистической отчетности организации;

Анализ форм статистической отчетности в динамике;

Определение тенденций развития организации.

В ходе практики основным источником информации были внутренние документы компании и законодательная база, доступ к которым был предоставлен компанией на протяжении всего периода прохождения практики.

Объектом исследования является Общество с ограниченной ответственностью «Е - Сервис».

Предметом исследования - статистическая отчетность организации.

1. Характеристика предприятия ООО «Е-Сервис»

1.1 Основная деятельность ООО «Е - Сервис»

Общество с ограниченной ответственностью «Е - Сервис» является компанией, предоставляющей полный спектр услуг по проектированию, созданию и обслуживанию систем видеонаблюдения, охранно-пожарной сигнализации, контроля доступом и других средств технической безопасности на рынке Красноярска. Помимо этого, производятся работы по установке видеодомофонов в офисах и подъездах, совмещённых с устройствами контроля доступа (электрозамками). Компания осуществляет монтаж систем видеонаблюдения (и записи) для эксплуатации в бытовых условиях с возможностью наблюдения через Интернет .

Общество с ограниченной ответственностью ООО «Е - Сервис» учреждено в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации и Федеральным законом «Об обществах с ограниченной ответственностью» от 08.02.1998 №14-ФЗ. ООО «Е - Сервис» строит свою деятельность на основании настоящего Устава и законодательства. Участниками общества являются граждане Российской Федерации.

Компания ООО «Е-Сервис» 2461217859 была зарегистрирована по адресу Красноярский край, Красноярск, имени газеты Красноярский рабочий пр-кт, 91. Компания поставлена на учет 23.04.2012. Фирме назначен Общероссийский Государственный Регистрационный Номер: 1122468024546. Руководит директор Шадпалов Олег Вячеславович. Согласно регистрационным документам основным видом деятельности является предоставление услуг по монтажу, ремонту и техническому обслуживанию профессиональной радио-, телевизионной, звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратуры и видеоаппаратуры.

Межрайонная инспекция Федеральной налоговой службы № 23 по Красноярскому краю поставила на учет 23.04.2012 ООО «Е-Сервис». 25.04.2012 была проведена процедура постановки на учет в Государственное учреждение - Управление Пенсионного фонда Российской Федерации по Кировскому р-ну г. Красноярска. На учет в Филиал №3 (Правобережный) Государственного учреждения - Красноярского регионального отделения Фонда социального страхования Российской Федерации организация ООО «Е-Сервис» стала 24.04.2012 23:00:00. Последняя запись в реестре ЕГРЮЛ, которая содержится о данной компании: Внесение сведений о регистрации в ПФ РФ.

ООО «Е-Сервис» осуществляет учет результатов работ, ведет оперативный, бухгалтерский и статистический учет по нормам, действующим в Российской Федерации. Исполнительным органом является директор Шадпалов Олег Вячеславович.

Приоритетным направлением ООО «Е-Сервис» является инсталляция технических средств безопасности:

Видеонаблюдение;

Охранно-пожарная сигнализация (ОПС);

Системы контроля и управления доступом (СКУД).

С помощью специалистов ООО «Е - Сервис» клиент может подобрать системы видеонаблюдения различного применения:

Видеонаблюдение в магазинах, супермаркетах, торговых центрах;

Видеонаблюдение в банках;

Видеонаблюдение в офисах, на производстве;

Уличное видеонаблюдение.

Реализация продукции, выполнение работ и предоставление услуг осуществляются по ценам и тарифам, устанавливаемым самостоятельно.

Общество самостоятельно планирует свою производственно-хозяйственную деятельность, а также социальное развитие коллектива. Основу планов составляют договоры, заключаемые с потребителями продукции и услуг, а также поставщиками материально-технических и иных ресурсов.

При выполнении работ по монтажу и наладке технических средств охранно-пожарной сигнализации и видеонаблюдения соблюдаются все требования СНиП (Строительные нормы и правила), ПУЭ (Правила устройства электроустановок), РД (Руководящие документы.), НПБ (Нормы пожарной безопасности), ППБ (Правила пожарной безопасности), действующих государственных и отраслевых стандартов, других нормативных документов. ООО «Е-Сервис» предлагает индивидуальный подход к каждому клиенту, разрабатывая технические решения применительно к конкретному объекту (от маленького офиса или магазина до банка и промышленных заводских объектов), а также используя систему скидок, договорных цен и акций.

1.2 Организационная структура ООО «Е - Сервис »

Общество с ограниченной ответственностью «Е-Сервис» было основано 23 апреля 2012 года. Данное предприятие имеет самостоятельный баланс, корреспондентский и расчетные счета в банке, печать со своим наименованием и штампы. ООО «Е-Сервис» является юридическим лицом.

Исполнительным органом является администрация, возглавляемая генеральным директором - Шадпаловым Олегом Вячеславовичем. Финансово - экономическая работа возложена на бухгалтерию, главный бухгалтер - Семеняк Юлия Андреевна.

Основные функции ООО «Е-Сервис»:

Работа с клиентами (От клиентов поступают заявки, составляется заказ-наряд, на основе которого рабочие выполняют все необходимые работы, консультации клиентов).

Учетная деятельность:

1) бухгалтерский учет (Денежные расчеты. Основная масса всех расчетов производится в безналичной форме, большинство финансовых операций проводит банк, согласно договору на банковское обслуживание);

2) налоговый учет (и последующая сдача налоговой отчетности в ФСН);

3) кадровый учет (Для начисления зарплаты персоналу используется табель учета использования рабочего времени и расчета заработной платы, который заполняется бухгалтером компании);

Технические работы:

Вспомогательное производство (водители, монтажники и т.д.) предоставляет услуги как физическим, так и юридическим лицам .

ООО «Е-Сервис» в своей деятельности руководствуется Уставом, зарегистрированным распоряжением главы Кировского района г. Красноярска. Численность компании составляет 18 человек.

В соответствии со структурой управления ООО «Е-СЕРВИС» верхний уровень управления представлен генеральным директором. Генеральный директор:

Руководит в соответствии с действующим законодательством, неся всю полноту ответственности за последствия принимаемых решений, сохранность и эффективное использование имущества компании, а также финансово-хозяйственные результаты его деятельности;

Организует работу и эффективное взаимодействие всех структурных подразделений;

Поручает ведение отдельных направлений деятельности другим должностным лицам - заместителю директора;

Организует и координирует работы по охране труда;

Представляет интересы предприятия во взаимоотношениях с гражданами, юридическими лицами, органами государственной власти и управления;

Распоряжается имуществом и средствами предприятия (открывает в банковских учреждениях расчетный и другие счета).

Все вопросы оперативной деятельности решаются Генеральным директором, руководителями подразделений аппарата управления. Решения по социально-экономическим вопросам деятельности общества вырабатываются и принимаются органами управления с участием трудового коллектива на общем собрании.

Подразделения и работники предприятия, выполняющие определенные функции управления, образуют функциональную подсистему управления. Функции управления деятельности предприятия реализуются подразделениями аппарата управления и отдельными работниками, которые при этом вступают в экономические, организационные, социальные, психологические отношения друг с другом.

В обязанности мастера смены входит:

Принимать компьютеры, аудио и видеосистемы в ремонт и выдача после ремонта;

Осуществлять консультации клиентов о необходимости проведения ремонта и технологии работ, а также сроков и стоимости, составлять отчетную документацию;

Осуществлять взаимодействия с руководителями всех структурных подразделений предприятия;

Подписывать документы в пределах своей компетенции;

Вносить предложения о поощрении отличившихся работников, наложение взысканий на нарушителей производственной и трудовой дисциплины;

Требовать от руководства предприятия оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей и прав.

Главный бухгалтер обязан:

Осуществлять организацию бухгалтерского учета хозяйственно-финансовой деятельности предприятия и контроль за экономным использованием материальных, трудовых и финансовых ресурсов, сохранностью собственности организации;

Формировать в соответствии с законодательством о бухгалтерском учете учетную политику, исходя из структуры и особенностей деятельности предприятия, необходимости обеспечения его финансовой устойчивости;

Подготавливать и принимать рабочий план счетов, форм первичных учетных документов;

Обеспечивать порядок проведения инвентаризации;

Вести расчеты по заработной плате.

В состав бухгалтерии входит должность бухгалтер-кассир, который является материально-ответственным лицом за денежные средства и документы. Бухгалтер-кассир обязан:

Составлять сводные кассовые отчеты о продаже и представлять их в бухгалтерию;

Принимать участие в плановой и внезапной проверке денежных средств совместно с работниками бухгалтерии;

Производит операции в банке (получение наличных денег по чекам, сдача наличных денег, перечисление денежных средств с расчетного счета разным организациям и предприятиям);

Выплачивает заработную плату премии, и др. платежи согласно оформленным документам;

По указанию главного бухгалтера выполняет отдельные поручения.

Должностные обязанности инженера по гарантии:

Принятие решений о гарантийном ремонте;

Контроль сроков и качества выполнения гарантийных работ;

Составление и отправка гарантийных документов в представительство на рассмотрение;

Получение и перевод информационных писем от представительства; контроль заказа и гарантийных запчастей;

Контроль и проведение списания гарантийных запчастей;

Проведение инвентаризации склада гарантийных запчастей; ведение статистики гарантийных ремонтов;

Оказание консультационной технической поддержки клиентам и персоналу сервиса.

Должностные обязанности бригады монтажников системы видеонаблюдения: х-монтаж систем видеонаблюдения, настройка, обслуживание объектов город/межгород.

Начальник отдела кадров руководит работниками отдела, а также структурными подразделениями (службами, группами, бюро и пр.), входящими в состав отдела кадров; принимает участие в разработке кадровой политики и стратегии предприятия; осуществляет работу по подбору, отбору и расстановке кадров на основе оценки их квалификации, личных и деловых качеств; контролирует правильность использования работников в подразделениях предприятия; контролирует своевременное оформление приема, перевода и увольнения работников в соответствии с трудовым законодательством, положениями, инструкциями и приказами руководителя предприятия; ведет учет личного состава; хранит и заполняет трудовые книжки.

Данная структура предприятия является линейной. Недостатки данной организационной структуры заключаются в:

Большой загруженности высшего руководства;

Малой гибкости при изменении ситуации;

Задержка решений, вопросов, касающихся нескольких подразделений, недостаточный контроль нижестоящих подразделений.

2. Статистическая и финансовая отчетность организации

2.1 Статистическая отчетность ООО «Е-Сервис»

Сбор первичных статистических данных при проведении федеральных статистических наблюдений осуществляется путем получения их непосредственно от респондентов, либо путем опроса респондентов, либо путем регистрации соответствующих фактов лицами, привлекаемыми для сбора первичных статистических данных. Документирование первичных статистических данных осуществляется по утвержденным формам федерального государственного статистического наблюдения. Способ сбора первичных статистических данных определяется Росстатом и другими министерствами и ведомствами, осуществляющими формирование официальной статистической информации, если иное не установлено федеральными законами.

Статистическая отчетность - это форма государственного статистического наблюдения, при которой соответствующие органы получают от предприятий (организации и учреждений) необходимые им сведения в виде установленных в законном порядке отчетных документов (статистических отчетов) за подписями лиц, ответственных за представление и достоверность сообщаемых данных. По периодичности отчетность делится на периодическую и единовременную. Периодическая отчетность подразделяется на текущую и годовую. Например, к текущей отчетности, относятся отчет (форма П-4) «Сведения о численности, заработной плате и отработанном времени работников за месяц» и отчет (форма П-4 (НЗ)) «Сведения о неполной занятости и движении работников». Форма П-4 представлена в Приложении А).

ООО «Е-Сервис» предоставляет в Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Красноярскому краю - Красноярскстат перечень документов, который представлен в таблице 1. Данные перечни были составлены с помощью Интернет-ресурса сайта Красноярскстата. Ресурс автоматически по номеру Общероссийского классификатора предприятий и организаций - ОКПО составляет перечень форм отчетности, которые организация обязана предоставить в Красноярскстат, а также формирует расписание сдачи всех форм отчетности.

Таблица 1 - Формы отчетности ООО «Е-Сервис»

В приложении Б для примера помещена форма статистической отчетности 2-ТП (воздух) «Сведения об охране атмосферного воздуха» (срочная). Форму федерального статистического наблюдения N 2-ТП (воздух) заполняют юридические лица, имеющие стационарные источники выбросов загрязняющих веществ в атмосферный воздух (включая котельные), независимо от того, оборудованы они очистными установками или нет.

Отчетность дает необходимую информацию для государственных органов управления. Данные отчетности позволяют следить за динамикой объема промышленного производства и продукции других отраслей народного хозяйства, оценивать комплексность развития страны и регионов, изучать соотношения разных форм собственности по отраслям и регионам и сравнивать эффективность деятельности государственных и негосударственных предприятий и организаций.

2.2 Бухгалтерская отчетность ООО «Е-Сервис»

Бухгалтерская отчетность - это единая система данных о финансовом положении организации, финансовых результатах ее деятельности и изменениях в ее финансовом положении. Она составляется на основе данных бухгалтерского учета. Бухгалтерская отчетность состоит из:

Бухгалтерского баланса (форма № 1);

Отчета о прибылях и убытках (форма № 2);

Отчета об изменениях капитала (форма № 3);

Отчета о движении денежных средств (форма № 4);

Приложения к бухгалтерскому балансу (форма № 5);

Пояснительной записки;

Аудиторского заключения, подтверждающего достоверность бухгалтерской отчетности организации, если она подлежит обязательному аудиту.

К организациям, подлежащим обязательному аудиту, относятся: открытые акционерные общества (ОАО);

Банки, страховые компании;

Фондовые биржи;

Инвестиционные фонды; фонды, источником образования которых являются добровольные отчисления юридических и физических лиц;

Организации с годовым объемом выручки от реализации более 500 тыс. МРОТ;

Организации, сумма активов баланса которых на конец отчетного года превышает 200 тыс. МРОТ.

Субъекты малого предпринимательства, не обязанные проводить аудиторскую проверку, могут представлять бухгалтерскую отчетность в составе Бухгалтерского баланса (форма № 1) и Отчета о прибылях и убытках (форма № 2).

Субъекты малого предпринимательства, обязанные проводить аудиторскую проверку, имеют право не представлять в составе бухгалтерской отчетности Отчет об изменениях капитала (форма № 3), Отчет о движении денежных средств (форма № 4), Приложение к бухгалтерскому балансу (форма № 5) при отсутствии соответствующих данных.

Если малые предприятия уплачивают налоги и ведут учет по упрощенной системе налогообложения (УСНО), бухгалтерская отчетность не составляется.

Некоммерческие организации могут не представлять в составе бухгалтерской отчетности Отчет об изменениях капитала (форма № 3), Отчет о движении денежных средств (форма № 4), Приложение к бухгалтерскому балансу (форма № 5) при отсутствии соответствующих данных, но им рекомендуется включать в состав бухгалтерской отчетности Отчет о целевом использовании полученных средств (форма № 6).

Общественными организациями (объединениями), не осуществляющими предпринимательской деятельности и не имеющими кроме выбывшего имущества оборотов по продаже товаров (работ, услуг), в составе бухгалтерской отчетности не представляются Отчет об изменениях капитала (форма № З), Отчет о движении денежных средств (форма № 4), Приложение к бухгалтерскому балансу (форма № 5) и пояснительная записка.

Представляемая бухгалтерская отчетность прилагается к сопроводительному письму организации, оформленному в установленном порядке и содержащему информацию о составе представляемой бухгалтерской отчетности.

Необходимость составления бухгалтерской отчетности порождается одним из основополагающих принципов бухгалтерского учета -- принципом непрерывности деятельности организации.

Организации по результатам своей хозяйственной деятельности составляют месячную, квартальную и годовую бухгалтерскую отчетность; месячная и квартальная бухгалтерская отчетность являются промежуточными.

Отчетный год для всех организаций - с 1 января по 31 декабря календарного года включительно. Первый отчетный год для создаваемых организаций считается с даты их государственной регистрации по 31 декабря, для организаций, созданных после 1 октября, - с даты государственной регистрации по 31 декабря следующего года включительно.

Основой бухгалтерской отчетности является бухгалтерский баланс.

Бухгалтерский баланс - это способ группировки и отражения состояния имущества, собственного капитала и обязательств в денежной оценке на определенную дату по конкретной организации.

По внешнему виду бухгалтерский баланс - это двухсторонняя таблица: актив (имущество организации) и пассив (собственный капитал + обязательства организации).

Актив баланса состоит из двух разделов: Внеоборотные активы (I) и Оборотные активы (II).

Пассив баланса состоит из трех разделов: Собственный капитал и резервы (III), Долгосрочные обязательства (IV) и Краткосрочные обязательства (V).

Актив баланса характеризует состав хозяйственных средств, а в пассиве баланса показано, за счет каких источников эти средства образованы.

Актив и пассив баланса уравновешиваются путем соответствующих статей в пассиве и активе.

2.3 Анализ бухгалтерского баланса ООО «Е-Сервис»

Реализация планов предприятия определяется его финансовой устойчивостью и платежными возможностями компании. Для того чтобы знать возможности предприятия развивать свою деятельность необходимо проводить анализ его финансово-имущественного состояния и платежных обязательств. Для этого целесообразно провести анализ бухгалтерского баланса ООО «Е-Сервис». В качестве примера форма бухгалтерского баланса представлена в приложении В.

Рассмотрим состав и динамику активов баланса ООО «Е-Сервис» (Таблица 2).

Таблица 2 - Состав активов баланса ООО «Е-Сервис».

По данным приложения видно, что общая стоимость имущества за анализируемый период уменьшилась на 46 тыс. руб. или на 4,7%.

Это произошло за счет уменьшения стоимости внеоборотных активов на 11 тыс. руб. или на 4,1%, а также за счет увеличения стоимости прочих оборотных активов на 37 руб., или на 66,2 %. Можно сделать вывод, что экономический потенциал общества идет на спад.

Снижение доли внеоборотных активов произошло за счет уменьшения доли основных средств, это говорит о том, что предприятие в отчетном году не приобретало основных средств или же приобретение было незначительным, то есть предприятие не заинтересовано в создании материальных условий расширения основной деятельности. Величина основных средств к 2013 году снизилась на 44 тыс. руб. или на 5,4% относительно 2012 года.

Также можно отметить то, что за отчетный период в оборотные средства было вложено больше средств, чем за 2012 год.

Данные приложения А свидетельствуют об увеличении дебиторской задолженности на 18 тыс. руб. или на 17,8%. Увеличение дебиторской задолженности приводит к отвлечению оборотных средств непосредственно из оборота т. е. может привести к уменьшению средств на счетах, что отрицательно влияет на платежеспособность организации.

Увеличение дебиторской задолженности сигнализирует о недостаточном контроле за платежно-расчетной дисциплиной на предприятии, поэтому в данной ситуации необходимо проанализировать, за счет чего она увеличилась: может, не вовремя возвращают командировочные авансы, покупатели не выполняют договорные обязательства и т. п.

Снижение стоимости денежных средств на 7 тыс. руб. или 13,1%, в будущем может не благоприятно сказаться на финансовом состоянии организации.

В целом, по данным актива баланса, можно сделать неблагоприятные выводы, практически по всем показателям прослеживается тенденция снижения. Это свидетельствует об неэффективном функционировании организации, а также неправильно выбранной политике принятия управленческих решений и стратегии общества.

Рассмотрим состав пассивов аналитического баланса ООО «Е-Сервис» (Таблица 3).

Таблица 3 - Состав пассивов баланса ООО «Е - Сервис».

Уменьшение пассивов ООО «Е - Сервис» произошло на 46 тыс. рублей. Это произошло в основном за счет сокращения нераспределенной прибыли (на 81 тыс. руб.), что говорит о неэффективной работе организации.

Сокращение нераспределенной прибыли говорит о сужении возможностей пополнения оборотных средств для ведения нормальной хозяйственной деятельности.

Пассивная часть баланса характеризуется преобладанием собственных источников средств, причем их доля в общем объеме увеличилась в 2013 году на 3 %. В целом, пассив уменьшился на 46 тыс. руб., или на 4,7%.

На уменьшение пассива баланса повлияло снижение заемных средств на 18 тыс. руб., что свидетельствует об уменьшении степени финансовой зависимости от внешних инвесторов и кредиторов.

Таким образом, на основании проведенного анализа можно сказать, что финансово-хозяйственная деятельность ООО «Е - Сервис» способствовала снижению заемных средств, что говорит о том, что ООО «Е - Сервис» не испытывает недостаток в собственных оборотных средствах, и в последующих периодах ее текущая деятельность может финансироваться в основном за счет собственных средств.

3. Перспективы развития ООО « Е-Сервис»

Несмотря на то, что в ООО «Е - Сервис» практически по всем показателям прослеживается тенденция снижения финансовых оборотов, нельзя назвать сложившуюся ситуацию критической, так как данное снижение не имеет широких масштабов, и организация на рынке совсем недавно, с 2012 года.

Однако, для достижения больших успехов и развития организации руководству общества все же необходимо иметь в виду то, что таковая тенденция снижения финансовых показателей свидетельствует об неэффективном функционировании предприятия, а также об неправильно выбранной политики принятия управленческих решений и стратегии общества.

ООО « Е - Сервис» на рынке города Красноярск имеет большое количество конкурентов, таких как ООО «Цифровые Интеллектуальные Технологии», ООО « Макс-Сервис, компания «Взор» и ООО « Сервис-СБ» и др. финансовый статистический бухгалтерский отчетность

Но, несмотря на это ООО «Е - Сервис» за недолгое время своего существования зарекомендовал себя на рынке услуг Красноярска по проектированию, созданию и обслуживанию систем видеонаблюдения, охранно-пожарной сигнализации, контроля доступом и других средств технической безопасности. Он имеет широкую клиентскую базу и успешно расширяет услуги по ремонту систем видеонаблюдения, а также по ремонту компьютерных систем.

Красноярск - большой перспективный город, в котором активно развивается бизнес сфера. С помощью систем видеонаблюдения ООО «Е-Сервис» и предприниматели и обычные люди могут почувствовать себя более защищенными, что на сегодняшний день немаловажно. Поэтому, можно сделать вывод, что данное Общество еще долгое время обеспечит себя клиентами и процветанием на этом рынке.

Заключение

В ходе прохождения производственной практики было изучено: деятельность ООО «Е-Сервис», организационная структура Общества, экономическая характеристика предприятия, особенности организации статистической и бухгалтерского отчетности, проанализирована тенденции ее развития.

Основной деятельностью ООО «Е-Сервис» является представление полного спектра услуг по проектированию, созданию и обслуживанию систем видеонаблюдения, охранно-пожарной сигнализации, контроля доступом и других средств технической безопасности на рынке Красноярска

Цель предприятия - получение прибыли и удовлетворение нужд и желаний потребителей.

В первой главе данного отчета представлена характеристика ООО «Е-Сервис», а именно основная деятельность Общества; законодательная база, на которой основана деятельность организации и ее организационная структура.

Во второй главе отчета рассмотрена сущность статистической и бухгалтерской отчетности организации, преставлены формы статистической отчетности ООО «Е-Сервис», выполнен анализ бухгалтерского баланса ООО «Е-Сервис» и дана оценка перспективам развития Общества.

По результатам проверенного анализа бухгалтерского баланса можно сделать неблагоприятные выводы, практически по всем показателям прослеживается тенденция снижения. Это свидетельствует об неэффективном функционировании организации, а также неправильно выбранной политике принятия управленческих решений и стратегии общества.

Однако так как данное снижение не имеет широких масштабов, и организация на рынке совсем недавно, с 2012 года, то нельзя назвать сложившуюся ситуацию критической.

Индивидуальным заданием было ознакомление с отчетностью организации. В данном отчете мною представлены и проанализированы вышеперечисленные данные.

За время прохождения практики, полученный практический опыт, помог закрепить и углубить теоретические знания. Производственная практика дает возможность получить практическую подготовку, оценить свои возможности.

Список использованных источников

1 Информационный провайдинг [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.prima-inform.ru/cat/cc/e-servis-1122468024546-2461217859

2 Красноярскстат. Формы статистической отчетности. [Электронный ресурс] : Формы статистической отчетности по ОКПО // Сайт Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Красноярскому краю. - Режим доступа: http://83.229.248.210/okpo/getforms/getformsNEW2.htm

3 Красноярскстат. Электронная отчетность. [Электронный ресурс] : Электронная отчетность // Сайт Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Красноярскому краю. - Режим доступа: http://krasstat.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/krasstat/ru/reporting/e-statements/4

4 Официальный сайт ООО «Е - СЕРВИС» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://e-servis.tiu.ru/about_us

5 Профессиональная система бизнес - аналитики [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://querycom.ru/company/4709396

6 Управление и Оптимизация Производственного Предприятия [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://producm.ru/forms-of-documents/statistics/

7 Федеральный закон «Об обществах с ограниченной ответственностью» от 08.02.1998 №14-ФЗ.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие статистической отчетности. Положения государственной статистической отчетности сельскохозяйственных организаций. Требования по заполнению форм бухгалтерской отчетности: показателей бухгалтерского баланса и показателей отчета о прибылях и убытках.

курсовая работа , добавлен 21.09.2008


Счетная проверка показателей форм бухгалтерской отчетности. Оценка состава, структуры и динамики статей бухгалтерского баланса. Расчет основных коэффициентов, характеризующих изменение структуры баланса, его платежеспособности и финансовой устойчивости.

контрольная работа , добавлен 06.01.2012


Система бухгалтерского учета и финансовой отчетности. Теоретические аспекты составления финансовой отчетности. Горизонтальный и вертикальный анализ баланса. Основные показатели финансовой устойчивости организации. Коэффициенты ликвидности предприятия.

дипломная работа , добавлен 10.09.2010


Формы бухгалтерской отчетности как системы данных об имущественном и финансовом положении организации. Методика анализа показателей финансовой устойчивости и платежеспособности предприятия. Структурно–временной анализ бухгалтерского баланса предприятия.

курсовая работа , добавлен 26.12.2014


Экономическое значение анализа бухгалтерского баланса организации. Анализ изменений в составе и структуре активов баланса организации. Анализ показателей отчетности. Экономическая характеристика деятельности предприятия. Анализ показателей отчетности.

курсовая работа , добавлен 16.09.2008


Расчет ключевых параметров, характеризующих финансовое состояние и финансовые результаты деятельности транспортной организации. Анализ данных "Бухгалтерского баланса" и "Отчета о прибылях и убытках". Оценка эффективности деятельности организации.

курсовая работа , добавлен 07.01.2013


Общая характеристика таких показателей деятельности предприятия, как выручка от реализации, доходы и расходы организации. Описание содержания форм финансовой отчетности предприятия. Изучение основ составления баланса. Анализ движения денежных средств.

презентация , добавлен 30.09.2015


Понятие, состав и показатели бухгалтерской отчетности, ее роль как источника финансовой оценки актива и пассива бухгалтерского баланса. Методика анализа ликвидности, платежеспособности, финансовой устойчивости и показателей рентабельности предприятия.

курсовая работа , добавлен 26.11.2014


Основные принципы формирования бухгалтерской отчетности организации. Изучение особенностей проведения аудиторской проверки годовой бухгалтерской отчетности ООО "Туймада". Анализ бухгалтерского баланса. Классификация типа финансового состояния организации.

дипломная работа , добавлен 11.07.2015


Группировка объектов бухгалтерского учета по ряду признаков. Использование методов анализа бухгалтерской отчетности для заполнения бухгалтерского баланса. Расчет показателей деловой активности по данным баланса и отчета о финансовых результатах.